浏览网页，看到这样一篇文章：《停课不停学，不是让学生每天上网“打卡”》（中国青年网·中国青年报客户端），文中有一句话：教育不等于上课。我很认同，但该文并未深入谈此观点，只作为段首引言出现。这倒引发了我的思考。

本以为“教育”这个词就很难理解，仁者见仁、智者见智，有多少教育家，可能就有多少种关于教育的定义，只少不多。深究发现“上课”这个词也未必好理解，这倒不是因为答案太多，而是很难找到。网上资源浩如烟海，输入“上课”，多是腾讯上课、云上课、上课小动作、小品《上课》……没有找到该词义；再次尝试“上课的释义”，终于找到基本解释：（1）老师在学校里讲课，学生听老师讲课；（2）去教室听讲；（3）学校开课。仅此一页。总感觉“上课”的内涵未必这么简单，留作以后思考吧，可喜的是这个解释让我对“停课不停学”有了新的理解：停的是课，疫情期间，不再上课，也无法上课，如果仅仅把课搬到网上，很难收到实效，同时这也违背了这一意见的初衷。不能停的是“学”，学什么？怎么学？学得怎么样？是教育同仁要深入思考的一系列问题。是时候变“备课”为“备学”、变教案为学案了。

上课是教育的一种重要方式，但绝不是唯一，教育可以通过上课来实现，当然也可以通过其他方式，但无论采取什么方式，归根结底要落到“学”上，没有了学生、学习、学识，教育也就失去了意义。居家期间，“疫”起学习的少了同学，多了家长。我们知道：学习既是一种个体努力，也是一种集体行为（《反思教育·向“全球共同利益”理念转变》），让家长和孩子都以学生的身份出现，不也是一种很有意思的事吗？这种想法并非空穴来风、想当然，事实上，孩子年龄越小，家长的参与度越高。这为我们借“疫”做好家庭教育提供了一个契机，对家庭教育的引导越早越好。学生定位在亲子两部分人，学什么也就容易解决了。首先是健康，没有健康，何谈教育。在延期开学期间，要特别注意身体的健康、心理的健康兼重。疫情为我们做好生命教育提供了一个非常好的载体，尽管我们并不愿意用到它。其次是信念教育、公民教育、道德教育，我们不要纠结孰先孰后了，总书记讲“始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”。要让孩子，包括家长学会负责，从自觉居家、戴口罩、清洗手、一米线做起；要提升国家认同感，从认识国情开始；要坚信抗疫必胜，从学看疫情图做起……再有，科学防疫也应该成为一个重要的学习内容，和疫情相比，伪专家、伪学者的危害程度并不低，撒谎和欺骗与人类社会相伴而生，我们要引导学生学会分辨。

怎么学，重点要放到学习环境和学习方法上，这个问题上周已经谈到，这里略过。

学得怎么样，很难通过试卷检验出来，甚至短时间内也不好评判。“生于非典，考于新冠”，今天高三学生居家学习的情况如何？可以作为2003年非典教育的一种评判，虽然当时这些孩子刚刚出生，但我们很多老师，尤其是北京的老师，对那次经历，还历历在目。当时缺的课，在今天补上也不晚，教育永远是正在进行时。2015年北京中考改革，指向“把核心价值观考出来，把学生的课堂表现考出来，把学生的基础和9年积累考出来，把能力考出来，把从社会大课堂所学考出来”，这五个考出来，用在这次疫情中，也很适合，当然，可以做一些调整，比如“把学生的居家表现考出来，把从社区所学考出来”，更要认识到，教育很多情况下，不可能通过“考”来检验。学贵在识，识生于思、疑、问，得于恒、勤、用。借助疫情延期开学，努力提升学生的学识吧，虽属不得已而为之，但不失为一种策略。

《老子》第五十八章：“祸兮福之所倚；福兮祸之所伏。”告诉我们福与祸相互依存，互相转化。坏事可以引发出好的结果，好事也可以引发出坏的结果。习近平总书记讲“变局中危与机同生并存”，告诉我们要学会化危为机，变压力为高质量发展动力。作为教育人，在抗击疫情中，我们正可借“停课不停学”，深入感悟教育内涵，把我们的主要精力放到学生、学习、学识上来，放到学生全面而有个性的发展上来。

                                                                                                                                          (党总支书记   刘飞)